PISTES PEDAGOGIQUES

Ce document propose quelques pistes pédagogiques à exploiter et prend appui sur l’édition chez Théâtrales Jeunesse du « Journal de Grosse Patate ».

Les références extérieures sont indiquées en italique.

Pages	LIRE	DIRE	ECRIRE	INTERDISCIPLINAIRE.
Couverture	Travail individuel : - lecture silencieuse, prise d’indices. En groupe : - émission d’hypothèses (contenu probable, description, anticipation), prise de notes collectives qui seront conservées puis validées ou non par la lecture de l’œuvre. Définir ce que peut être un journal, répertorier les différents types de journaux (actualité, intime…)
4^ème de couverture	Lecture silencieuse, individuelle puis lecture à voix haute du résumé.	Débat philosophique : les troubles alimentaires. Débat qui peut être repris après la lecture de l’œuvre pour une mesure des représentations des élèves. Confrontation avec les hypothèses de départ (couverture) et nouvelle prise d’indices (« Edition théâtrales », « surnom »…) Notes collectives à confronter.		Sciences : corps humain et éducation à la santé. Première approche des fonctions de nutrition. Conséquences à court et long terme de notre hygiène, actions bénéfiques ou nocives de nos comportements.
7/8.		Lecture magistrale, discussion collective autour du texte. Relevé les champs lexicaux : nourriture et apparence. Début de l’élaboration d’un lexique sur le théâtre : « personnage », « comédien », « metteur en scène », « lumière », « son », « monologue ».	Ecrire un portrait autobiographique.	Arts plastiques : faire le portrait de G.P. illustrant les 2 pages.
Pages 9 à 11.	Jeu théâtral et mise en voix	Lecture à haute voix, 2 personnages. Introduction de l’écriture théâtrale : dialogue, ses caractéristiques. Relever les substituts de G.P. et les classer en fonction de leur connotation positive ou négative.	Jeux rhétoriques : à partir d’un objet ou d’une personne, inventer des métaphores.	Arts plastiques : illustrer les métaphores inventées.
Pages 12 à 17.	débat d’interprétation p.14	Lecture silencieuse et individuelle ou lecture à voix haute. Travail autour d’un procédé humoristique (p.12) : l’absurde, mise ne relation possible avec Devos.	Commencer à élaborer les cartes d’identité des différents personnages : l’homme en noir, Rose-Marie, Rémi, Hubert, caractéristiques physiques, rapports aux autres, liens avec le personnage central. Commencer à élaborer une collection des illustrations (p.14) : illustration + légende + commentaires personnels après le débat d’interprétation.
18 à 21	Débat d’interprétation à partir des illustrations « Pourquoi G.P… ?» (p.19, 25, 27, 29, 33, 39)	Lecture silencieuse et individuelle ou lecture à voix haute ou magistrale par l’enseignant.	Compléter les cartes d’identité des personnages / vision de soi.
22 à 24	Débat philo : rapport avec soi-même, acceptation de soi.	â â â â	Compléter la collection des illustrations (p.19, 25, 27, 29, 33, 39), même démarche que précédemment.
25 à 31		â â â	â â â
32 à 38	Débat philo : pour être accepter par les autres, doit-on toujours accepter les propositions du groupe ?	â â Compléter à travers la mise en scène de Rose-Marie (p.35) le lexique sur le théâtre, place du spectateur, de l’acteur….	â â â â â
39	Débat philo : la mort, la perte d’un être cher, liaison avec les « goûters philo » Milan Jeunesse, la vie et la mort.	Lecture magistrale de l’enseignant.	Compléter la carte d’identité de G.P.
40 à 43	Débat philo : construction de son identité (fille, garçon), liaison avec les « goûters philo » Milan Jeunesse, l’être et l’apparence. .	Compléter le travail autour de l’absurde (Pb p. 40)	Compléter la collec. des illustr. (p.41), même démarche. Compléter la carte d’identité de Rémi (p. 42, 43)
44 à 47	Débat d’interprétation : à partir des illustrations « Pourquoi G.P…. ? »	Lecture silencieuse et individuelle ou à voix haute ou magistrale par l’enseignant.	Production d’écrits (p. 46) « comme G.P. qui rêve qu’elle devient le chat Arakis, imagine, toi aussi, que tu deviens un animal et qu’il t’arrive une aventure extraordinaire. Raconte. » Compléter la collection des illustrations. (p. 47, 49), même démarche.
48 à 50		â â	Compléter la carte d’identité de Rémi.
51		Lecture magistrale de l’enseignant, discussion collective. Relever le champ lexical autour du « néant », le « non-être ». Mise en écho du récit autobiographique du début (p. 7, 8) et du « discours à la lune » : points communs et différences (espoir/désespoir)		Arts plastiques : Faire le portrait de G.P. illustrant la page. Mise en écho des 2 portraits (début et fin).
52, 53
54	Débat d’interprétation : « pourquoi l’auteur n’arrête-t-il pas son livre p.51 ? »	Lecture à haute voix et discussion collective. Relever toutes les indications qui se rapportent au temps qui passe dans le livre : - alternance jour/nuit (« rêve ») - interventions ponctuelles de l’homme en noir - « pendules » - périodes de l’année ( « rentrée scolaire », Noël », « printemps », grandes vacances ») L’histoire a duré un an. Plus dernier texte sur l’année à venir (projection) Mise en commun, synthèse de la structure temporelle du livre.
55			Fin de la collection des illustrations, même démarche.
56		Découvrir le texte : lecture magistrale de l’enseignant.		Arts plastiques : Faire une tâche à la manière de G.P. : »laisser tomber délicatement une goutte d’encre sur la page mouillée ». « Cette tâche prend vie. Montre-le ».